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全国中语会《中学写作教学发展性评价体系的构建与运用》
子课题《初中记叙文写作教学发展性评价体系的构建与运用》
开题报告
研究单位：常州市正衡中学
一、课题的提出背景
记叙文写作是初中语文教学的一项重要内容。然而长期以来，作文教学处于“无具体目标、无系列教材、无评价标准”的“三无”状态。新课程实施以来，初中语文教学淡化文体知识，写作训练依附在教材每个单元主题之下，呈现出更大的随意性和跳跃性，缺少系统的写作知识、写作技能和写作策略指导，实际作文教学中，评价方式、评价主体单一，使初中的写作教学陷入老师不善教、学生不善写、不爱写的困境。
从评价角度进行作文教学研究，国内外都有先例。国外比较典型的写作评价有指标评价和档案袋评价。国内主要是拟定作文分数解释参照标准，通过量化的方法评定学生成绩。国内运用发展性评价来提高学生写作能力的研究很少。关于初中记叙文写作的发展性评价研究就更少。因而本课题有一定的理论和实践的研究价值。
二、课题内容
1．初中记叙文写作知识开发研究。系统梳理初中记叙文写作概念性知识，进行初中记叙文写作知识重构。
2.初中记叙文写作教学目标研究。从教学论价值的角度，重构初中记叙文写作教学的教学目标，并在实践中加以检验完善。
3.初中记叙文写作教学发展性评价层级表的研究。本课题拟从写人记叙文人物描写、选材立意、谋篇布局和叙事记叙文选材立意、语言表达、谋篇布局等角度开发一系列的发展性评价层级表。不同层级配备典型的层级案例，达到理论和实践的统一。
4.初中记叙文写作教学策略方法的研究。开发行之有效的教学策略和写作策略程序性知识。
5.初中记叙文写作教学案例的研究。
6.初中记叙文写作教学课型研究。
三、实用价值
1.子课题以初中记叙文写作发展性评价层级表为指导，开发系列记叙文写作相关知识、重构初中记叙文写作教学目标、探索一套行之有效的记叙文写作提高策略，取得一定的理论成果。
2.改变初中记叙文教学无序、高耗低效的状态，立足课堂教学，提升教师作文教学的相关理念，改进教学行为；使学生在作文写作中有目标，有努力方向，有成就感，激发写作兴趣，使学生记叙文写作能力获得提升。
四、研究基础
子课题主持人于2006年取得华东师范大学教育硕士学位，曾作为子课题组成员，参与省级课题《新课程背景下初中语文课堂教学方略研究》，具备一定的理论研究和实践研究的能力。有多篇语文教育教学论文发表或获奖。子课题组的其他成员热衷作文教学研究，近几年在作文教学方面也都有相应的论文发表或获奖。主课题的主持人郭家海老师长期从事中学写作教学研究，有着丰富的实践经验和理论基础。这些都为子课题的研究开展提供了强有力的保障。
五、课题实施步骤
1．准备阶段（2010年10月——2011年8月）
（1）确定子课题组成员，明确分工。子课题组成员学习新课程改革的目标，了解教育评价发展的特点与新理念，学习本课题研究已取得的成果。
（2）制定子课题研究计划和实施方案。
2．研究阶段一（2011年9月——2012年8月）
（1）理论研究。在广泛吸取国内外当前学生评价成果的基础上，结合本校学生的实际，编制“记叙文写作发展性评价层级表”。
（2）行动研究。
①收集本校学生现阶段记叙文写作水平和所接受的评价状况材料。
②运用所编制的“记叙文写作发展性评价层级表”进行实验教学。注意在研究中运用一些教育统计测量的方法进行跟踪研究，反思已有的教育评价工作，寻找与新课程倡导的教育评价思想相一致的地方，进行经验总结，同时，寻找差距与不足，制定改进计划，不断完善理论，使之更好地指导实践。
③子课题设立5个个案研究。
3．中期评估（2012年9月）
邀请课题专家对前一阶段的研究进行总结评估，提出改进方案。
4．研究阶段二（2012年9月——2013年8月）
（1）根据中期评估改进方案，在“研究阶段一”的基础上进一步完善、深化。运用完善后的理论体系再实验、采集数据，再分析数据，调整完善理论体系。
（2）编写专著。
5．总结结题阶段（2013年9月——10月）
申请结题。资料收集整理，撰写实验报告，汇编研究成果。
六、预期研究成果
七、最终研究成果
研究体系初步构建，不足之处敬请专家批评指正。
1、开题报告
2、子课题立项评审书
3、正衡记叙文子课题
4、课题组人员名单（2015版）
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